强化大中衔接链条 筑牢科创报国根基——“中学科创人才培养的范式与路径”专题分论坛在榕成功举办
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“中学科创人才培养的范式与路径”专题分论坛现场
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大中衔接：从国家战略到育人初心
党的二十大报告首次把教育、科技、人才“三位一体”统筹部署，明确提出“着力造就拔尖创新人才”；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》对此作出系统部署。11月8日上午，第六届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十八次学术年会期间，由中国教育学会高中教育专业委员会、福建省福州第一中学共同组织的“中学科创人才培养的范式与路径”专题分论坛在福州举办。
从制度到生态：系统重构人才成长链条
中国教育学会高中教育专业委员会办公室主任、北京第十五中学校长谭小青主持快闪报告
香港中文大学（深圳）人文社科学院助理教授（教学）、当代教育研究所助理研究员张弘慧
张弘慧以《以层次化课程体系支撑人才贯通培养——基于布朗克斯科学高中选课指南的研究》为题，考察《布朗克斯科学高中2026课程指南》如何把“正式的课程”落成制度文本：57页课程目录逐门标明先修与准入要求，选课权限按年级放开至完全自主。她提出，可迁移的不是课程表，而是把课程写成制度、把制度写成文本的做法。
香港中文大学（深圳）人文社科学院助理教授（教学）、当代教育研究所助理研究员陶桢
陶桢以《中学科创人才培养的深圳高中学校经验》为题，据深圳14所科学教育特色高中申报材料，按课程、教学、师资、场域、评价五维分析：各校普遍设三层课程，研究方法论课程仅1所满足三项要求；赛事逆向课程化，成绩只作过程性证据；14所样本校科学副校长均由高校教授出任，多数有20余间实验室；评价以真实科创任务为目标并留存全过程档案。报告援引中国教育学会副会长、香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长唐江澎归纳的功利化竞赛、简单理科强化、同质化发展三种偏差作结。
香港中文大学（深圳）人文社科学院助理教授（教学）、当代教育研究所助理研究员屈静如
屈静如以《科创人才贯通培养的制度支撑——日韩的探索与启示》为题，从制度、贯通、升学三个维度比较日韩科技高中政策：日本“超级科学高中计划”（SSH）始于2002年，研究经历进入大学选拔；韩国依法保障课程与学制自主。结合PISA 2025中国（京沪苏浙）科学均分597分等数据，她提出将大学资源纳入高中课程、将研究过程纳入升学评价。
国家督学、北京理工大学附属中学校长王海霞
王海霞以《不是选拔，是激发——中学科创人才培养的三个转向》为题，提出从选拔到激发、从项目到课程网络、从科技教育到育人生态的三个转向。学校少年科学院、高研院等四大学院，从小学贯通到高中，86.33%的学生认为科创课程促进学科学习。
南京师范大学附属中学党委书记徐飞
徐飞以《科学创意在无限游戏中涌现》为题，以“有限游戏”与“无限游戏”之别提出：科学创意更接近规则可变、边界开放的后者，学校应让学生有“大惊小怪”“白日做梦”“忘乎所以”的时候。附中学生童鹏宇获第55届国际物理奥林匹克竞赛金牌。
成都市第二中学（成都市科技中学）党委副书记、校长王贵飞
王贵飞以《做好科技教育新示范，勇当教育强国新样板》为题，介绍学校面向全体的“普适性”科学教育，构建“弘毅”与“鼎新”两大课程体系，初中实施“沃土计划”，高中实施“脱颖计划”，每学期开设50余门选修课程；实验室每天开放预约实验，科技节与冬令营每次逾5000人次参加。
重庆市育才中学校长、重庆市教育学会科创教育专业委员会副主任委员刘刚
刘刚以《行知教育思想引领中学科技创新后备人才培养的实践探索》为题，指出陶行知1939年创办育才学校，本质是特殊才能儿童的早期培养。学校形成早期发现、课程体系、实践平台、评价改革“四位一体”路径，24名学生入选教育部、中科协“英才计划”；学生累计完成科学小课题研究报告6000余篇、物化成果300余件。
AI时代：守住真实探究与育人本位
福州第一中学党委书记、福建省政府特约督学蔡辉森
蔡辉森作《AI时代学校创新沃土的深耕与守望》主旨案例分享，提出“不是培养更快的人，而是培育更深的根”。他指出，AI既降低调研、建模与创作门槛，也使标准答案型能力加速贬值；创新能力培养不是加分项，而是智能时代教育的根本要求。学校构建“五个三”与三级递进培养体系，以“六个不”营造宽松土壤，入选首批“全国英才计划中学培养基地”。
学校科技素养调查在“供给”与“获得”间建立可检验联结。1459份有效样本显示，科技伦理3.81分最高、科技实践3.49分最低，呈“认同强、实践弱”特征；教师讲授采用率89.3%，项目式学习仅35.2%，“增加动手实践”以59.2%居诉求首位。据此提出六方面改进举措，形成“调查—改进—再调查”闭环。
面向人机共教，他提出“AI做脚手架，教师守育人本位”：引入技术的原则是增强真实探究，而非生成一个“看似完成”的结果。分享以守住“松文化”、用AI做放大器、坚持全体性创新三条原则作结。
贯通之问：中学与大学的共同作答
论坛第三项议程为热点话题访谈，由成尚荣主持，福耀科技大学校长王树国、中国教育学会副会长、香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长唐江澎参与对谈。
围绕中学科创人才培养的范式与路径，成尚荣以“未来科学家论坛”圆桌铺白布、置笔为引设问。王树国提出“敬畏学生”：成年人常以经验低估学生创新能力，大学应向中学生敞开大门；唐江澎回应，这一布置象征大科学家与身为中学生的未来科学家平等、互相尊重。唐江澎归纳科创人才特质：纯粹的热爱、自由的想象、落地的实践能力，王树国补以崇高的使命感。论及贯通机制，从游之喻指向生态与平台，而非大学课程下移高中；两位嘉宾均主张在“大中”之间多架几座桥。成尚荣以使命感、想象力、生态、平权、融合与同构收束，归结为科创报国的共同命题。
中国教育学会副会长、香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长唐江澎与福耀科技大学校长王树国对谈
教育部基础教育课程改革指导组专家委员会委员、江苏省教育科学研究院研究员成尚荣（访谈主持人）
科创报国：把答案写进人的成长
范式与路径，不在概念里，而在每一所学校深耕的沃土中，在每一次大中携手的探索里，在每一个学生被点燃的科创志趣中。
技术越是迭代，学校越需要清醒地知道：我们要培养的不是会使用工具的人，而是有理想、有本领、有担当的创造者。科创教育的终点，是人的成长；大中衔接的链条，最终要落到每一个学生的志趣与报国情怀上。
